|
|
当今，无论文字作为视觉呈现的一部分，还是文字本身就作为一种视觉元素，文字与图画之间的界限都已经越来越模糊。绘本在儿童中的流行也使儿童在正式认识文字之前就已经开始阅读图像。
然而，很多父母小时间并没有履历过图像阅读，而是直接从文字阅读开始，他们对图画书的理解更注重的是文字表达，和这种表达所传递出来的意义，这些意义有的是美感上的，但更多的还是功能上的。于是，在以成年人为主的互联网上，我们很少听到孩子自己对阅读图画书发出的声音。
如果一本图画书“首先是一个孩子的履历”，我们当然永远不会知道它对孩子产生的所有微妙的影响。因为孩子们并没有相应的语言技巧去精确地表达出他们的感受。而且，某些视觉体验的某些方面是无法用语言表达的。孩子越小，他们就越难表达自己的反应。
格拉斯哥大学的伊夫林· 阿里斯佩（Evelyn Arizpe）和剑桥大学哈默顿学院的莫拉格· 斯特尔斯（Morag Styles）进行了一项名为“儿童阅读图画书”的研究项目，选择了100名4~11岁的孩子，他们分别代表着已经可以大概独立阅读的孩子、刚刚开始独立阅读的孩子和那些存在阅读困难的孩子。研究他们对图画书所做出的详细反应。
在这个项目中，孩子们除了回答一些问题，还有机会多次对同一本书进行阅读，并且与同一年龄组的孩子们进行讨论。在研究中老师会邀请孩子们根据图画书的内容（没有时间限制）进行画画，这提供了一个尽可能把他们无法用言语表达的东西通过绘画表达出来的机会。
结果证明，一些幼儿可以大概对图画书做出十分聪明且感性的反应，远远超出了他们在发展过程中的预期，相反的环境也被证明是正确的，一些年纪大一点的孩子所做的解释却并不充分。
《儿童图画书创作指南：视觉叙事的艺术》这本书里列举了这些作为样本的孩子（本文用到的不是他们的真名）对图画书的丰富评论，我们摘编如下（经出版社授权，较原文有少量删减）。它可以看成是一篇阅读指南，也在告诉我们，关注孩子的“视觉认知”比只是把图画书当成学习认字和了解某种人生哲理的工具重要得多。
《儿童图画书创作指南：视觉叙事的艺术》（第二版），[英] 马丁· 萨利斯伯瑞/莫拉格 · 斯特尔斯 著，温艾凝 译，北京美术摄影出版社2021年7月版。
原作者 |[英] 马丁· 萨利斯伯瑞/莫拉格 · 斯特尔斯
摘编 | 王一
坦辛是参与伊夫林· 阿里斯佩和莫拉格· 斯特尔斯研究项目“儿童阅读图画书”的孩子之一，她已经知道，在阅读图画书时，你不仅要像对待文字那样去认真对待图画，而且还必须学会有洞察力地阅读它们。这是她小时间去教堂看彩色玻璃窗上的图画时所领悟到的东西。
就像你可以通过观察去了解一扇彩色的玻璃窗那样，当你做好准备去阅读一本书时，你可以通过浏览书中的图画得知里面究竟发生了什么。
坦辛（ 8岁）
孩子们在阅读图画书的过程中表现出猛烈的兴奋和快乐，他们非常愿意接受阅读图画书所带来的挑战。正如6岁的凯西（Kathy）所说：“一个好故事应该带有一个问题，而问题的答案就藏在图画里。”凯西还可能指的是，很多图画书中的文字都足够直白简单，但“复杂的内容”大多是通过图画表现的。
孩子们对图画与文字相互作用的反应
年幼的小读者们和他们的图画书之间有一种爱，尤其是在他们拥有阅读能力之前。艾米（ Amy， 5岁）说：“我有时间会忘记图画书里的文字，但我总是会记得图画的。”而稍大一些的孩子是可以区分文字和图画的不同作用的：
……如果只是文字的话，你不会觉得自己身在其中……好吧，虽然你可以发挥你的想象力，但如果你想知道那个女孩具体在想什么，你就得通过画面才能看到。
坦辛（ 8岁）
有些书是没有图画会更好，因为这样你可以根据文字展开自己的想象，但是我认为有插图的书会更好……因为文字更需要图画（来说明），而图画却不怎么需要文字（去解释）。
基思（ 10岁）
文字并不能解释你想到的一切……所以我更喜欢这些图画，因为这样你可以去思考更多的东西……
拉拉（ 10岁）
颜色为什么如此重要
孩子们很欣赏那些插画家，经常试图弄清楚他们是如何达到那样的画面效果的，以及想知道这些画面效果意味着什么。孩子们对色彩、饱和度和色调特别敏感，而且似乎会很自然地分析它们的意义。
《莉莉去散步》英文版封面。
请注意，孩子们非常关注吸引他们的图画的各个方面。这是西姆斯（ Seamus）在《莉莉去散步》（Lily Takes A Walk）中将黑暗与恐惧联系起来的方式，随后是另外几个孩子，他们都根据颜色所传递的信息做出了仔细的判断。
《莉莉去散步》英文版内文图。
呃，天快黑了，所以我觉得（主人公尼基）有一点畏惧，所以她会四处看看，确保没有人试图抓她或其他什么危险。看，因为刚开始的时间是大白天光很亮，她整天都在外面。如果你翻开书页，就会发现一页比一页暗，越来越暗……我喜欢他处理颜色的方式，使它们变成真正的蓝色和旋涡状颜色，还有一点黑。
西姆斯（ 7岁）
《莉莉去散步》英文版内文图。
从这边阴影的部分可以看出，开始很亮，然后它变得越来越暗，因为太阳照在一部分屋顶上，所以就让这一部分是黑的，那一部分是亮的。这样，屋顶看起来就不是平的了，我觉得他们处理阴影的方式真的很棒……
坦辛 (8岁)
我喜欢他把颜色混在一起的方式。像这样亮一点的浅绿色，然后变深绿一点，然后再变更深，然后再变亮。他把所有的颜色混合在一起，使它们看起来像是阳光照射在窗帘上，闪闪发光，同时你也能看到阴影……
路易丝（ 6岁）
孩子们的图画也提供了大量的证据来揭示他们的想象力是如何被他们所看到的内容引发出来的。他们不会简单地评论吸引他们的图画的颜色和其他特性，而是在他们的绘画中亲自去尝试表达这些想法。
这是波莉（ Polly， 5岁）在画画时自言自语的话：
我只要打开我的大脑……那就是远处的房子，所以它真的很小……现在我要用另一个绿色。小草难道不是两种不同颜色的绿色吗？这是浅绿色……
《莉莉去散步》英文版内文图。
9岁的查理（ Charlie）对喜多村惠（《莉莉去散步》的作者）创造的吸血鬼形象感到很不安，但他还是选择将他画得一模一样，也许是为了减少恐惧。他的版本与喜多村惠的原作具有很多相同的特点，准确地勾勒出了画面中大面积的蓝天。查理已经评论过莉莉是苍白且“可怕的”，并夸大了当她的白色皮肤与明亮的黄色头发和鲜红的鞋子相衬时，像一个幽灵。
《动物园》，[英] 安东尼·布朗 著/绘，启发 | 河北教育出版社2010年10月版。
从封面到最后一个跨页，孩子们喜欢用颜色来诠释安东尼· 布朗的《动物园》。
小美（ 10岁）：她可能在为动物感到难过。
我（采访者）：那么颜色是如何表现这个的呢？
小美：因为她穿着黑色和深色……这是表示暗淡和黑暗的色彩。
我（采访者）：对。因此你穿黑色衣服是为了参加葬礼的。那么黑色和紫色代表什么感觉呢？
小美：悲伤和遗憾。
小提（ 10岁）：……它看起来有些不健康，因为页面上都是灰色的。
思思：他选择了很淡的颜色，没有太亮的。
小提：它有点像长颈鹿；它周围的天空很阴暗，所以好像动物园不远处的某个地方有一家工厂，因为它附近排放着大量的烟雾。
并且， 4岁的保罗注意到：老虎笼子外面茂盛的草地与笼子里面像“沙漠”一样的草之间形成了鲜明的对比。
《动物园》内文图。
阅读肢体语言
即使是最小的孩子也擅长阅读肢体语言，他们可能从动画电影和动画片中学到了一些内容。在电视上，在动物园的角落里，一只猩猩痛苦地蜷缩在角落里，一些10岁的孩子就会十分自然地对此表示怜悯。
我（采访者）：你觉得猩猩的感觉会是怎样的？
小艺（ 7岁）：它非常悲伤。
我（采访者）：你为什么这么说？
小艺：嗯……因为它没有露出脸来，那可能是因为它很伤心，它不喜欢自己身边什么都没有。比如这只大象一样，它失去了自然栖息地。
思思（ 10岁）：它看起来有点像人，它应该像人一样被对待。
小艾（ 11岁）：因为它看起来有头发垂下来……真的是很长的头发啊。
小提（ 11岁）：因为它的头发像老人一样，雪白雪白的。
思思：它看起来像是把头发盘在头顶上……
阅读视觉隐喻
当孩子们喜欢一个好故事的时间，大多数孩子会在一本图画书中寻找更多。因此，当面对复杂多样的文本时，这些孩子会对图片隐含的问题、可能象征的意义、文字和图像具体如何共同叙述的问题而感到困惑。这一点并不奇怪。尽管他们不识字，也不理解视觉隐喻等专业术语，但他们依旧会努力地为看到的视觉符号做出解释，有时表现得还异常沉着。
《隧道》，[英] 安东尼·布朗 著/绘，蒲蒲兰绘本馆 | 二十一世纪出版社2008年7月版。
孩子们似乎很容易理解安东尼·布朗在《隧道》中使用的视觉隐喻。兄妹在杂乱的垃圾场中分开玩耍，这凸显了他们破裂的关系，地面上横着的管道在兄妹之间形成了一道屏蔽。
在下面的第一个例子中，一个5岁的孩子理解了以下事实的象征意义：在《隧道》这本书的后环衬中，球（代表哥哥）和书（代表他的妹妹）被放置在一起，代表着刚刚争吵后的兄妹之间的和谐画面。
《隧道》内文图。
我（采访者）：你为什么认为足球和书本在最后一页要被放在一起呢？
小四（ 5 岁）：因为现在，足球和书本可以拥抱在一起啦。
《隧道》内文图。兄妹在杂乱的垃圾场中分开玩耍，这凸显了他们破裂的关系，地面上横着的管道在兄妹之间形成了一道屏蔽。
马特（Matt，8岁）知道，《隧道》中横在兄妹之间的那个管道暗指了他们之间的敌意。露丝（ Ruth，8岁）觉得，尽管兄妹之间争吵不断，但他们之间的关系依旧是充满爱的。可以大概意识到这一点，露丝表现出了自己的情感认知能力：
你可以看到哥哥不想让她靠近，因为你可以看到杆子，他不想让妹妹穿过杆子。像我和我的妹妹。实际上我们相处得并不好，因为我们经常吵架。不过当她难过的时间，我也真的感觉不太好。
迎接图画书带来的挑战
在看完《动物园》之后，很多孩子评论说，这是一个让他们思考的故事。布朗运用囚禁与自由这两个主题夸大人与动物之间的关系，尤其是人类对动物所做的伤害。虽然这一问题在书里却永远不会以文字的形式表现出来，但孩子们可以从插画中，从具有讽刺意义的文字和图画的微妙关系中去推断。正如小苏（10岁）说：“人类的行为像动物或人们想象中的动物的样子。”
他不仅是告诉你动物们想要自由……呜呜……呜呜……他离开你是为了让你以一种更好的方式去自己发现……让你不断地进行思考。
艾琳（7岁，我们的重点研究对象）
《动物园》内文图。
《动物园》中最有影响力的形象就是大猩猩，他的凝视中带着深情和睿智，画家以构成十字架形状的4个矩形来描绘他。正如小鱼儿（ 4岁）所说：“他有着一双老人的眼睛。”在前几次读这本书时，没有一个孩子能认出书中所隐含的宗教的意义，但最后，所有的人，乃至是4岁和5岁的孩子，他们最终都看到了。
艾米（ 5岁）：就像一个十字架……让我感到难过……
蒂娜（ 10岁）：这让我想起了一件不幸的事情，耶稣被钉在十字架上，大猩猩在想……
这说明了重读图画书的价值。事实上，这本书的两位作者都认为，如果你想要深入了解一本复杂的图画书的全部可能性，你至少要读6次。
《动物园》内文图。
《动物园》最后一页以书中年轻的解说员第一次若有所思的神态结束。在左页，布朗描绘了解说员正对着笼子栏杆上的剪影，使人与俘虏之间产生了模棱两可的联系。在右页的直线上，建筑师设计的动物园建筑，其中一座会令人不安地想起集中营，与美丽但也许有威胁的紫色/蓝色夜空相映成趣，两只大雁也飞向未知。丹丹（ 7岁）看完后给出了一个情绪化的回应：
丹丹：他被关在笼子里，很伤心。这张小图画上险些没有边界，但在动物的大图画上，图画周围有一个很大的黑色轮廓……而在这张纸上根本没有边界，所以看起来他是一只自由的动物。
我（采访者）：你认为那个男孩这次参观动物园会感到难过吗？
丹丹：是啊！有时间当你做了一个糟糕的梦时，你会在半夜里哭……我喜欢这一页，因为它完全是黑色的，黑得很厉害。然后鸟儿飞来又飞去。在黑暗中，这是美好而和平的……
孩子们喜欢看图画书，同时他们也喜欢接受挑战。一些年幼的孩子可以带着一本图画书坐上一个多小时，一心一意地想领悟图画书的精华。因此，最好的插画家是那些恭敬孩子们，从不看轻他们的插画家。
依依（7岁）：我真的很喜欢他的书（布朗的作品）。
我（采访者）：我很想知道你为什么这么说。
依依：好吧，他仅仅是说：“我只写一个故事……”而实际上，他是经过深思熟虑的，或者说他都有经过提前的计划的。然后他才能画出真正完美的图画去讲述不同的故事。当然我知道这是同一个故事，只不过是以不同的方式。
谭苏珊（Susan Tan）对9岁儿童的阅读和绘画的深入研究，以桑达克的《我和杰克、盖伊都很沮丧》为例展示了孩子们对图画书的猛烈情感，他们不仅理解了书中的社会信息，而且更深入地参与了其中的道德问题和复杂性……面对很多人认为儿童无法理解的文本，孩子们却接受了它的大部分复杂的内容，并声称桑达克的故事世界就是属于他们自己的。
《一本关于颜色的黑书》封面。
安娜· 珀基斯（Anna Purkiss）与8岁的孩子们一起探索了这本备受推崇、屡获殊荣的《一本关于颜色的黑书》（The Black Book of Colors， Walker Books，2010），并指出这本书是如何让他们深刻理解视觉障碍的。这篇独特的多感官文本更像是一首插图诗，而不是一篇叙事诗，它邀请读者把世界看作一个视力受损的孩子。
孩子们发现了文本的触觉特性，在险些完全黑色的背景下，文本美丽凸起的图画让人着迷和兴奋。他们用身材与书互动，以各种各样的方式去触摸插图，从而给他们带来关于这本图画书综合的阅读体验。并且，其中一个名叫杰克（ Jack）的孩子竟然用了“感受故事”（ feeling the story）这个词。
《一本关于颜色的黑书》英文版内文图。左上角有盲文。这本书让视力正常的孩子去感受那些不能以同样的方式看世界但仍然可以分享同样履历的人。
在《一本关于颜色的黑书》中，第二个页面把重点放在了“红色”（ Red）上，文字在左边用纯白色文字书写，并在同一页顶部翻译成盲文。在右边页面上有一个草莓植物的插图，该植物在稍稍向左的位置，展现着一个大草莓、两个小草莓和几片叶子。这在文字和图像之间提供了清晰的对称性。
当杰克第一次感觉到这一点时，他想：“这难道不是……草莓吗？”“感觉像个三角形。”他一看到文本的内容后说，“哦，看！那是一个草莓，因为我们关注的是它的形状，”后来又补充说，“如果上面写着草莓，你就知道这与它有关……所以，我们找到了那个形状，然后用这个句子来资助我们办理我们的疑问。”
这里，杰克正在进行认知分析，以使他可以大概识别这个图像；图像的整体感觉和文本提示的内容是结合的。这很有趣，因为孩子们在学习阅读时，通常会利用图画中的线索来支持他们对文本的理解，但在这本书里，这个过程是相反的。因此等阅读结束后，孩子们可以大概反思他们所学到的东西。
这很有趣，因为你看不见，所以你也不知道到底发生了什么。
如果你能看见才是更幸运的。因为如果你看不见，你就不能做很多事情……你会发现，生活会更加困难。
“看”和“学习”
今天的孩子们发展在一个高度视觉化的世界里，在掌握新的科技的能力上会很快超过他们的父母。在大多数环境下，他们接触到动态影像的时间即使没有早于他们接触书籍的时间，那么至少也是同时发生的，这样，就可以大概让孩子们轻松地学习如何理解视觉符号。例如，当孩子们在卡通中看到“下垂的花朵”时，他们很快就会意识到即将发生的事情很可能是对主人公不利的。
罗伦·乔尔德的《谁怕大坏书？》为孩子们展现了大量文字与图画的结合，还有“套层结构”（法语：mise en abyme）那样的灵感。
图画书不仅吸引着孩子们的好奇心，也浇灌着他们的心灵。最具挑战性的图画书能让孩子们以新的方式思考，这些新的方式也会让孩子们更加着迷于此。路易莎·马洛里（Louiza Mallouri）提供了接下来的两个例子，小读者们发现在罗伦· 乔尔德（Lauren Child）的《谁怕大坏书？》（Who’s Afraid of the Big Bad Book?， Hodder，2003）中的一幅图画中间还设计了一幅画（“画中画”），封面上的中心人物瑞奇手里拿着一本书，而他手里的这本书刚好又是这个封面。
依依（ 7岁）：这很有趣，因为他在一本书里，他手上也拿着书里的书，书里的他的手上也拿着书里的书里的书（指着封面书上瑞奇的照片）。所以他在一本书里，它永远在继续延续着……这太有趣了，他在读我们正在读的书。
丹丹（ 8岁）：是呀很有趣，因为我们现在正在看书，而他也正在看书，不过他不在书里。瑞奇是在书里的，但是现在当他阅读时，他就不在书里了……
孩子们有时与他们所爱的书的作者有着猛烈的情感联系。这段生动的文字讨论提供了一组7岁和8岁的孩子表现出对《谁怕大坏书？》兴奋的反应。
小路：那是谁？
小楚：是赫伯。
迪迪：不！不！是金发姑娘！
（大家笑起来）
迪迪：（假装被困在金发姑娘身材里的瑞奇）哦，天哪，快看看我的头发！
（大家笑起来）
小路：她在这里干什么？
小楚：她在写作。她在写作。
迪迪：我受不了我的头发，请派个理发师来！
（大家笑起来）
小楚：她写作是因为她想成为闪耀的明星……像神一样……
小艺：我爱那个名叫劳伦的孩子！（拿书亲吻它）
（大家笑起来）
迪迪：如果照片是真的，那是不是人们可以从书中跳出来……
小艺：是啊，那太酷了！他们会活着……然后想象这一定会发生……想象！
阅读图画书能鼓励孩子进行深刻思考和感受。存在主义者法国哲学家让 —保罗· 萨特（Jean-Paul Sartre）曾说过“童年决定一切”（Childhood decides everything），重要的是，在儿童的早期阅读训练中，那些具有挑战性、创造性插图的图画书对孩子们来说影响确实是巨大的。因此，我们需要珍视这种给孩子们带来如此多乐趣，却又对他们的认知、情感、审美和智力发展提出要求并做出如此积极贡献的视觉艺术作品。毕竟，正如佩里· 诺德曼（Perry Nodelman）在《说说图画》（Words about Pictures，University of GeorgiaPress， 1990）书中所说的一样，好的图画书“为我们提供了所有好的艺术所能提供的：更高的意识——更多感受人性和情感的机会”。
原作者｜[英] 马丁· 萨利斯伯瑞/莫拉格 · 斯特尔斯
摘编｜王一
编辑｜申婵
导语校对｜李世辉 |
|
/1 
