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上过学的人，可能都有印象：一般的教室会有前后两块黑板，教室前面的黑板以老师演示板书为主，这是一块播种知识的“田地”；与之呼应的另一块黑板，就像教室的“后花圃”，学生可以在那边栽花种草，绿化自己精神的家园。
不知从什么时候开始，教室后面的那块黑板徐徐被学生淡忘了，剩下的只是一种形式而已。每隔一段时间，宣传委员带领几个同砚，根据学校学生处的指令定期出好黑板报，主题都是全校统一的：新学期伊始，就一起来个“新学期新打算”；“五一”快到了，就一起迎“五一”；国庆节快到了，就一起庆祝“国庆”；元旦快到了，就一起欢度元旦……出好黑板报，告急目的是接受学生处的检查，然后评出名次，再纳入班级和班主任考核之中。
据我的观察和观察，学生对班级黑板报基本上是熟视无睹的。他们以为黑板报内容了无新意，缺少吸引力。而出黑板报的同砚，往往是把完成学校既定的任务放在首位，至于同砚们的口味如何，那就很少思考了。于是，原本应该布满生机活力的教室“后花圃”，却变成了一片黯淡的风景，徐徐远离学生的视野。
那么，教室黑板报到底出给谁看呢？难道是出给学生处检查的职员看吗？检查是督促，督促是为了更好地完成任务。我想班级黑板报最终目的还是应该成为班级的“后花圃”，成为学生精神的家园。“新学期新打算”“迎五一”“庆祝国庆”“欢度元旦”等等，学校规定这些主题，也没有错，问题是对学生如果没有吸引力，这个宣传阵地就是徒有形式，起不到应有的宣传作用。
因此，学校层面应该放手，让班级有更多的自主权，让他们能根据班级自身的情况来确定每一期黑板报的主题，甚至可以不拘泥于宏大的主题和具体的形式，不拘一格地反映和宣传班级的平凡小事。我当班主任的时候，就让学生实验过“微写作”，在教室的黑板报上发表学生的“微消息”“微小说”“微故事”“微散文”“微接龙”……这种方式非常简便，每天都可以更新，学生往往兴趣盎然，班级黑板报很快就成为学生每天关注的焦点。后来，如果当天有同砚生日了，或者有其他喜事了，我们就开设“微祝福”“微喜报”等栏目，同砚之间的距离拉近了，班集体更和谐更温馨了。
形式主义往往会扼杀学生的创造力，如果我们把自主权真正还给学生，而且给他们富足的时间和空间，他们肯定会给我们带来创造的惊喜！有了“微写作”的实验之后，我们还进行了“班级黑板报创意栏目”征集和评选活动：平常爱好写QQ日志的同砚，发起开设“QQ日志”；喜欢创作漫画的同砚，要求开设“小辣椒”漫画角；喜爱唱歌的同砚，请求推出“我们爱记歌词”栏目；酷爱读书的同砚，希望能够推出“一周一书”的书评栏目；有猜谜喜好的同砚，提供了“逐日一谜”的栏目设想；喜欢挑战自我的同砚还发起开设“班级吉尼斯记录”栏目……就如许，原本无人问津的黑板报成了全班同砚喜闻乐见的“小清新”。
其实，教室黑板报不但是宣传的阵地，更是学生自主学习的园地，从创意栏目到创造作品，再到编辑排版，最后成为全班同砚课间热议的话题，这不是最好的宣传吗？这不是更有意义的学习吗？
如果说校园是学生的“乐园”，那么校园的每一个角落都可以成为学生快乐的源泉，而问题的关键是我们的心中要有“学生”，要想学生所想，要真正践行“一切为了孩子，为了孩子的一切”，而不是挂在嘴上，写在墙上。
（作者为浙江省杭州市钱塘区义蓬中学教师）
潜海龙
来源：https://view.inews.qq.com/k/20230427A0005Z00
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