一辅导作业，孩子磨蹭，家长炸毛……理清这三对关系，就能轻松破解作业难题

admin

我们，从此不失联！




写在前面：
进入小学阶段，“写作业”是每个家庭逃不过的话题。


有句话说，不辅导作业，母慈子孝；一辅导作业，鸡飞狗跳。大概能引起很多家长的共鸣。


记得孩子初入一年级，我也曾经在辅导作业的过程中崩溃过，逮住娃一顿吼：


这么点儿作业，半个小时搞不完，你在干嘛？写就写，不写就痛快说不写，在这坐着有意思吗？


可是，不管是大声吼，还是小声说，似乎都并不见效。


后来我发现，之所以筋疲力尽、捶胸顿足却收效甚微，不是孩子的问题，而是我自己搞乱了关系。




周五
观点
全文共3638字，阅读时间10分钟






作业背后的三对关系


表面看起来，辅导作业这件事是家长和孩子之间的问题。


但实际上，背后对应的是三对关系。


其一，自己与孩子。


如果我问你，辅导孩子写作业的过程中，家长和孩子是什么关系？


可能大部分人会说，是辅导者与被辅导者的关系，或者是监督与被监督者的关系。


在这样的描述中，家长是主动方，孩子是被动方，是家长采取行动的对象。


实际上，关于作业这个问题，家长和孩子的关系应该反过来。


孩子是完成作业的主体，是行动的核心人物，是问题的解决者；


家长则是辅助者，是帮助孩子更好解决问题的人，是保证孩子能够更好地掌握所学知识的人。


对于孩子来说，占据问题的C位，把自己当作解决问题的主要责任人，是激发责任感以及主动学习意识的重要因素。


但在实际生活中，由于家长把自己当成了主动解决问题的人，把让孩子完成作业当成了自己的任务，导致在写作业的过程中，家长看起来比孩子更用力，更上心，更主动。


这种关系的错位，在一定程度上，降低了孩子对写作业的责任感，也妨碍了孩子萌发主动解决问题意识的过程。


同时，也让家长变成了“当局者迷”，情绪波动不说，还很难看到孩子真正的需求和问题。


因此，对于家长来说，厘清自己和孩子之间的关系，回到旁观者、辅助者的状态才能更好地保持情绪稳定，看清楚孩子面临的问题，找到有效的解决方法。





其二，自己与老师。


写作业是在家里发生的事儿，看起来是没有老师参与的。


但实际上，老师作为学习中的一个重要因素，对家长和孩子有着很大的影响。


那么，家长和老师是什么关系呢？


我们经常会听到的一个词是“家校共育”，意思是家庭和学校共同教育孩子。


按照这样的逻辑，家长和老师之间是平等的、协作者关系。


双方在不同的时间通过不同的方式对孩子产生影响，同时，又互相配合，帮助孩子解决难题。


但实际生活中，我们时常会搞错了自己和老师之间的关系，站错了自己的位置。


一方面，作为学生的家长，我们很容易把老师对孩子的评价，引申成对自己的评价。


似乎孩子表现不好，也是对自己的否定，把自己当成了“被评价者”，降低了平等对话的可能。


另一方面，作为曾经的学生，以及老师天然带有的权威感，会让我们在面对老师时，不自觉地回到曾经自己做学生的状态。


于是，我们更倾向于听从老师的安排，按照老师说的照做，而忽略了自己作为家长，拥有对孩子教育的决定权，以及主动影响孩子的能力。


从合作者的角度来看，孩子身上的问题，都只是一个表现，老师和家长需要通过观察和沟通找到问题的根源，帮助孩子解决困难。


关注点自始至终都是孩子。


但如果家长变成了被评价者，甚至把自己放入“学生”的位置，那我们很可能会倾向于渴望得到好的评价，选择服从，满足老师的要求。


关注点就在于家长自己。


当关注点脱离孩子，变成自己，这段关系也就失去了平衡，压缩了孩子生存的空间。





其三，孩子与老师。


当孩子走进学校，他需要处理的很重要的一段关系，就是自己和老师的关系。


具体到写作业这件事，是否完成作业，以及老师是否会批评，这是孩子和老师之间的关系。


严格来说，和家长并没有直接关系。


但很多时候，因为家长没有处理好自己和老师的关系，把自己带入了“学生”的角色，要求孩子按照自己的安排行动，反而剥夺了很多孩子处理自己与老师之间关系的机会。


作业写不完被老师批评，这是老师对待作业的态度，是不想被批评好好做作业，还是不想做作业选择被批评，这是孩子的问题。


我们需要让孩子自己去体会做与不做的后果，并找到自己和老师相处的方式。


而不是让孩子完全按照自己的要求去做，失去了自己判断和选择的能力。





理清关系，如何陪伴


前面说了那么多，是不是孩子写作业就不该管呢？


当然不是。


我们梳理清楚这几对关系，不是为了当甩手掌柜，把孩子放羊，而是为了更好地明确自己的立场和位置，真正地帮助孩子更好地学习。


作为家长，我们在陪写作业的过程中，不是监督者，而是陪伴着和协助者。


我们要做的不是简单地盯着孩子做完、做对、做好，而是帮助孩子产生好的体验，并真正地掌握要学的知识。


会了吗？


仔细思考一个问题，我们到底为什么要求孩子写作业呢？


我一直坚持，任何关于学习所做的事情，目标都应该是帮助孩子更好地掌握所学的知识。


有些父母可能会说，作业都不写，怎么能掌握知识呢？


但反过来问，写了作业，就一定能掌握知识吗？


如果我们仔细推敲，就会发现，其实，写作业和学会之间并没有必然联系。


即使每天都按部就班地写作业，完成了要求做的练习题，也并不能保证孩子掌握了对应知识点的核心逻辑。


反过来，就算每天不写作业，也不代表孩子没学会。


所以，面对孩子学习的问题，作为家长，我们需要透过现象去看到底层应该关注的本质。


想要了解孩子有没有学会，不是只有盯作业，检查作业一个方式。


我们可以通过跟孩子做游戏，开展口算比赛、拼音比赛等等有趣的活动，来侧面了解孩子对所学知识掌握的程度。


也可以通过看孩子的试卷、小测的结果，了解孩子整体学习的情况，发现对他有难度的问题。


当我们真正对孩子学习情况做到了心里有数，就不会纠结于作业什么时候写，有没有写完，也就不会在陪作业时血压狂飙。


因为如果学会了，做不做、什么时候做，其实影响并不大；如果没学会，那我们所要做的是找到适合孩子的方法，帮助他学会。


所有的着急，不过是无力的表现，当我们知道自己的目标，清楚自己要做什么，情绪便不会急于上门。





难了吗？


从一年级到二年级开学前一两个月，孩子做作业的时候，我都会一直陪在身边。


但我主要的工作不是盯着她，看她写的对不对，写得工整不工整，而是帮助她解决情绪问题。


谈到作业，我们难免会说起的一个词就是“磨蹭”。


很多家长都会说，明明半个小时就能搞定的事儿，孩子就是磨磨蹭蹭不开始，或者开始了又东摸摸西看看，磨磨蹭蹭写得特别慢，最后搞成一两个小时甚至更多。


我也时常遇到孩子不愿意开始写作业，或者写到半截想要“撂挑子”情况。


出现这种情况的原因，一大部分就是孩子觉得“难”。


这个难，并不是家长看起来难，也不一定是对于孩子能力来说绝对的难，但一定是孩子自己心中感觉的难。


面对孩子表现出来的拖延和磨蹭，我们可能会选择催孩子，盯孩子，采取人防战术紧盯不放，推着孩子完成任务。


这样的做法，对于解决当下的作业问题是有效的，但从长期来看，并不利于培养孩子独立完成作业的能力。


因为对于他来说，“难”的感觉没有被看到，情绪没有被化解，很有可能导致他以后面对作业时本能地产生类似的感觉，降低行动的意愿。


想要让孩子能够主动、积极地做作业，就要让孩子轻装上阵，不带情绪地做这件事。


当孩子觉得难，我们需要做的不是催促，而是停下来，听听孩子的想法，让他们把自己的担忧、不安表达出来。


当孩子的情绪得到安放，其实很多问题Ta都可以自己面对。


除此之外，等孩子完成任务后，我们还需要通过回忆复盘，让孩子了解整个情绪的变化过程。


从觉得难，到情绪被释放，到真的去做，直至最后完成，每一个环节是什么样的感受。


这样反复复盘让孩子明白情绪发展的过程，同时也让他们对“难”的感觉有了未来的预期。


当接下来的经历不再是未知，对于孩子来说，当下也就不那么令人担忧。


就像前几天女儿弹琴，担心练不好一直不愿意开始，当我坐下来跟她聊一聊，她除了跟我说怕弹不好，自己还说，其实做完会发现没那么难，最后她自己提出了几个安排练琴的时间点，来保证自己后续能弹好。


这些都是我们之前遇到困难时反复聊过的感受和体验。







对于孩子来说，作业是每一天都要面对的功课，它不只是帮助孩子掌握知识的工具，也是帮助孩子建立对学习的信心，培养学习主动性的过程。


比起写的好不好、快不快、对不对，更重要的是让孩子在完成作业的过程中产生好的感受，正向的体验。


只有如此，才能让做作业真正地成为促进学习良性循环的推手。




不只是孩子，家长也一直在被“写作业”所控制，很多家长和孩子其实并不知道为什么要做作业，也不知道学习的真正意义在于哪里。



从本质上来说，只要你感兴趣的，你一定会去学习，不论你多大，不论你感兴趣的方向是否在你专业或认知范围之外。


说回“写作业”，这仿佛成了一个从学校到家长到孩子都厌烦的死循环，我们知道需要做，但不觉得现在的就好，也不知道如何去改进……


其实，就是我们本身就忽略了“作业”本身的意义，我们也忽视了孩子的热爱和好奇。


如何能让孩子保持热爱，保持好奇，保持思考？



如何能从启蒙阶段就让孩子对学习充满自驱力，同时家长也能跟着共同学习和成长？


作者 |VIVI


6岁女孩的妈妈
努力在与孩子的对话中寻找自己








来源：https://view.inews.qq.com/k/20240223A00TE200
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