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看点 在数字技术的加持下，教育进入飞速变革时代。但是，巨大“信息差”让许多家长的教育方式仍然墨守陈规，导致孩子陷入“过度学习”的状态。当一切都与成绩联系在一起的时候，当所有的学习都变成负担的时候， 难道只有让孩子阔别学习才是最终正解吗？
本文转载自公众号：IEIC国际创新视野(ID: IEIC_committee)
在数字技术的加持下，教育进入飞速变革时代。但是，巨大“信息差”让许多家长的教育方式仍然墨守陈规，导致孩子陷入“过度学习”的状态。
在去年的IEIC国际教育创新大会上，十三届全国政协委员、江苏省锡中教育集团总校长、中国教育学会副会长唐江澎先生以《从小黑板到元宇宙，教育变革中的思考与实践》为题，分析了如何更好地引发孩子的思考能力，以及当孩子们被作业围困，将产生哪些负面连锁反应。
伴随数字技术倍增孩子的作业量无节制地增大当教育在数字技术的加持下面临着巨大变革的时候，我时常会逆向地吊唁起1980年代每间教室里都普遍使用的、而今天的孩子们未曾见过的小黑板。
为什么在元宇宙教育场景在学校里开始实现的时候，我一次次地吊唁“小黑板”，乃至有一种冲动，想把我们学校的现代化设施都暂时停滞一段时间，让小黑板重新回到我们的教育当中？
在回答这个问题之前，先说一个被许多人忽略了的事实：
由于印刷术的不断升级、网络传输技术的快速迭代，编印作业变得越来越便捷化，与此同时，学生的作业量便在技术倍增的条件下无节制地增大。
许多年轻的家长，应该没有多少人在高中的时候见过老师用过小黑板。所以，我想对小黑板做一个分析，看看它有哪些“功用”。
第一，小黑板的面积严格地限定了作业量。提到作业量，人们会不自觉地想起数学、物理两门学科。其实，在谁人年代，即使是数学老师、物理老师，他们用小黑板部署作业的时候，大多也是一个板，个别时候会写上“背面还有”。标注“背面还有”的老师一般是不太受学生欢迎的，如果有一位数学老师一手提一个小黑板进去，不但他本身觉得作业量过重，恐怕在同砚和同事那里也留下不太好的印象。在此，请记住我如许一个简单质朴的观点，部署作业的“面积”大小严格地限定了作业量。
第二，凡是上小黑板的题都必须经过老师誊录，老师书写的过程就是题目优化的过程。这种书写的繁难性与非便利性导致了作业的精选性与优化。我们今天部署作业是“粘贴”、“扎勾”，有些时候就是点一点鼠标：部署作业越来越便利是作业负担越来越重的重要原因。
第三，学生做作业的时候，起首必须抄作业、抄题目，而抄题目的过程既是审题的过程，又是加深思考的过程。如许一抄、一做，学生的思考能力得到了最大限度的强化。
许多家长违反了教育的基本常识我最近在读一本类似莎士比亚关于思考的书籍，它里面说了一句绕口令式的话语：那些需要我们思考的话题，其实早已经被人们思考过，只不过我们今天要从头思考一遍。而且这个时代已经到了把从头思考以后所得到的常识，还必须不厌其烦告诉所有人的水平，由于我们太不器重常识了。
“想到什么就说什么，完全不需要体系化的安排。”这便是一个常识。
前几天我从厦门到深圳，在高铁上，我的旁边坐着一位老奶奶，我觉得她真是一位典型的患有教育焦急症的中国家长：在三个小时的旅程里，她已经把要给孙子们教什么“课表”贴到高铁的椅背上。这让我觉得中国“教书育人”的家长无处不在。
她问孙子：“爸爸的爸爸叫什么？”
孙子说：“叫爷爷。”
“妈妈的爸爸叫什么？”
“叫爷爷。”
“不对，不能叫爷爷，叫姥爷。”
“爸爸的妈妈叫什么？”
孙子非常疑惑地看着她：“那不就是你吗？叫什么？不就是叫奶奶吗？”
“那么妈妈的妈妈叫什么？”
“叫姥姥。”
后来，老奶奶开始打着节奏教孙子背儿歌：“爸爸的爸爸叫爷爷，爸爸的妈妈叫奶奶……”
作为一名教育工作者，当我看到这个场景的时候，我就知道她违反了教育的基本常识。
奥苏贝尔建构主义告诉我们，人类的学习是基于履历的一种建构。
眼前的这个孩子根据本身的生存履历完全可以作出判断：应该称谓这位老人为爷爷，称谓那位老人为姥爷，或者称谓这位老婆婆为奶奶，称谓那位老婆婆为姥姥。
根据本身的生存履历建构出意义，完成学习是没有任何问题的：这是一种高级条理的学习。结果你硬要把它变成低级条理的学习，只让他去记忆，这会让他的履历失去价值，思考也失去判断力。
这个孩子第一次说错了一个，75分；第二次说错了两个，50分；第三次又错了一个，25分。
最后，他非常勇敢地做出了一个抗拒性的回答。
当奶奶再跟他说的时候，他管都不管，直接说：“爸爸的爸爸叫哥哥。”
奶奶彻底崩溃了，说：“你怎么这么笨？”
大家一定要记得，过度学习就是伤学习。
事实上，实我们完全不用着急教这些东西的，请放心，你的孩子一定会知道爷爷叫爷爷、姥爷叫姥爷，不用你教的。
不要用作业填满学生的时间和空间我们要弱化教书观念，端正、强化育人观念。也就是说，不能什么时候都想着让孩子学习，不能什么时候都想着怎么教育孩子。
扪心自问，我们真的了解今天的孩子吗？
——好不容易晴空万里、心情放飞，想带孩子出去春游，而孩子却说不想去。知道孩子为什么不想去吗？由于他们知道回来要写作文的。
——想带孩子一块儿去吃饭，说谁人餐厅很好，菜你都没吃过，很奇怪。孩子也不想去。这又是为什么？由于他们知道今天回来要写日记的。
当一切都与成绩联系在一起的时候，当所有的学习都变成负担的时候，我们需要做的积极就是使学生阔别学习。
大家都读过《水浒传》《三国演义》吧？请问，哪位朋侪是把《水浒传》里的字都认全之后才开始读的？我可以包管，所有读过《水浒传》的人，没人能认全书里的字。但这影响人们阅读了吗？
我想再说一个常识：要让学生尽早地阅读，而不是让学生以识字为条件去阅读。那种好读书不求甚解、猜读法、小时候连蒙带猜的方法，也许正是科学的一种方法。
我参加过高考命题，也审查过许许多多的练习册、练习题。我遗憾地发现，小学生如果做大量阅读题可能不利于大脑发育，由于如今的许多阅读题根本不能培养阅读能力。
阅读理解题最大的问题就是按照“标准答案”去“理解”文章。
好比，一位著名的评论家读完一篇小说，评价主人公是一个心地善良的人。评论家对主人公性格所作出的判断是基于内容的，根本没有错误。然而，当这篇小说变成阅读题的时候，大家就会发现以上观点是错误的。由于你读完小说后，发现主人公是个“一条线”的人，却非要答出心地善良才正确，这便犯了逻辑上的错误，由于它把一个特定的判断变成了全称的判断。
好比，一个小朋侪读完了小说，他说主人公是一个男人。这有错吗？难道他不是男人吗？读完小说，他发现主人公是一个上海人，错了吗？凭什么非要答出心地善良不可？由于题目上并没有对性格特征的限定，只是问主人公是一个什么人，凡是回答属于他的特征和特点都应该算对。
高考其实不是如许命题的。
曾有如许一道诗歌理解题。
有人说这是征夫诗，描写了在外地驻守边关的将士对家庭的想念；有人说这是思夫诗，体现家中幽怨的闺妇对远征亲人的一种缅怀。
高考题要考生分析这首诗歌表达怎样的缅怀之情。
答案是：表达了相爱的人关山阻隔的缅怀。无论谁想谁都对，只要学生能看出一方想一方就行。
对于今天的许多阅读题，我想对命题者说：万万不能拿唯一的答案去限定它，而是要求学生有高阶思维。
在ChatGPT时代已经到来的时候，在元宇宙场景即将到来的时候，我们设计了如许一种教育的场景：当脑机接口可以实现，当6G时代实现对人类数据的高度采集，并以高度保密以及数据采集的可信度评鉴为条件，实现互通互联、超越5G时代之后，教育将会迎来另外一场庞大的变革。
在ChatGPT时代到来的时候，人类如果有哪个能力不可替代，那一定是思考。
所以，今天的课堂教学上要少一些“记住了没有”的追问，今天的评价检测中要少一些“记牢了没有”的评价。今天我们对学生所有的要求中，不能要求他算得准、算得快，毕竟再厉害也算不过计算机。如果你想让孩子拥有像机器人一样的运算速率，就强化他的运算能力，但如果你不想让他被机器人替代，就强化他的思考能力。
没有人愿意再回到用小黑板部署作业的年代，但不能忽略“小黑板的功用”带给我们的启示。
我们在面对未来数字化教育即将到来的时候，我想再次强调：如果人类有一个能力是不可替代的，那一定是思考。而要培养学生的思考能力，就不能用作业填满他们的时间和空间。
文中图片均来自：pexels
注：本文内容有略有删改，为方便阅读以第一人称叙述。
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