|
|
 虞永平中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授
01
什么样的学前教育才是有质量的
用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园以后发展的方向。衡量幼儿教育的质量，紧张有布局维度、过程维度、效果维度三个方面。
没有质量的教育就是浪费国家财务和民众款项，浪费儿童的优美童年。提升学前教育质量，是当前和以后学前教育必须积极的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不绝付出积极的工作，而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键地点。但是，学前教育质量该如何衡量，什么样的学前教育才华促进幼儿健康成长，是亟待研究的问题。
用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园以后发展的方向。一般来讲，衡量幼儿教育的质量，紧张有布局维度、过程维度、效果维度三个方面。布局维度包括房舍布局、场院布局、办法和材料布局、西席布局、课程与运动布局、管理布局等，这些都是影响教育质量的紧张因素。
衡量学前教育质量的过程维度，紧张包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。衡量学前教育质量的效果维度，就是学前教育要能够促进儿童身心调和发展，既要制止仅仅以知识作为衡量标准，也要制止以专长发展作为衡量标准。在当前的社会背景下，尤其要关注儿童的身体素质、社会性素质以及自由想象和表达本领等方面的发展。
幼儿园的材料是幼儿发展的关键，但材料不一定非得花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝等都可以成为幼儿园紧张的资源。幼儿园可以有些玩具，但是完全靠购买获得资源的幼儿园，每每资源不敷多样化，不敷开放。能否让特定年龄阶段的儿童获得履历是衡量材料代价的标准。有时越是买来的、越是布局化的材料，反而很难让孩子获得有益的新履历。精良的材料能引发幼儿不绝的探索、来往和体现。材料多样化，幼儿的探索就会多样化。因此，开放的、可操作的材料的比重必需加强，要制止材料的过分符号化、布局化、成人化。
没有及格的师资队伍，再好的硬件也执偾监禁儿童的空间。硬件条件越好，越要求西席具有与之相适应的专业水准。西席的及格不是终身概念，需要西席不绝积极学习，增进专业素养，积极使自己成为教育过程中观念和行为及格的西席。衡量西席队伍的质量，既要思量及格西席的比例以及西席的年龄布局、性别比例、专业背景等，更要关心西席素质的深层布局。西席素质的深层布局紧张有西席的态度，包括对儿童、对事业、对团体的态度等；西席的知识布局，包括儿童发展、保育与教育、科学与人文等方面；西席的本领布局，包括专业本领、体现本领、来往本领等。
02
怎样创设更适合幼儿成长的课程
幼儿园课程布局有别于中小学课程布局。布局合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的，而是生存化、游戏化的，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。
幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常紧张。布局合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的。有的幼儿园太在意追求特色，乃至是先确定一个特色然后去追求，这黑白常可怕的事情。幼儿园的特色不是标榜的，是在举措的过程中自然呈现的。优质的幼儿园课程把生存与教育有机联合起来，使课程生存化、游戏化，能够引导幼儿在举措中学习。
幼儿园的课程，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑衅的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是举措的过程，是不绝获得履历的过程，也是环境材料不绝被利用的过程，在这个过程中，紧张的不是西席说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。精良的幼儿园课程会不绝地促发幼儿的兴趣，催生新的运动，能让幼儿专注地投入到当前和不绝生发的举措中去。
幼儿园课程是一个以思考为纽带的调和的举措布局，而不是知识布局，只有与举措联合才可能是履历的，只有真正转化为举措的知识布局才称得上是真正的幼儿园课程布局。幼儿园课程布局有别于中小学课程布局，它是以幼儿发展为导向，以履历获得为过程和目的的动态布局。
幼儿园的环境自己也是课程，设计环境、创设环境，就是课程设计的紧张构成部分。环境不是装饰，而是课程，是儿童运动的场景。环境是以儿童为中心的，环境的丰富性、适宜性和针对性是产生教育作用的关键地点。环境创设应注意儿童参与、儿童感受和儿童实用。
环境可以给幼儿获得履历、体验乐成的机会。幼儿园环境创设是一个非常复杂的问题，此中成人的因素要少一些，儿童的因素要多一些。儿童是环境更新的参与者，环境准备过程就是紧张的学习过程，西席要树立儿童成长的环境需要儿童参与的观念，为儿童的环境创设做好物质准备是西席的紧张职责。心中有儿童的成人和社会才华真正为儿童着想，才华为他们创造一个真正有趣的、可获得新履历的环境，让孩子度过快乐的童年生存。对幼儿园的环境设计怎么用心都不为过，为了孩子，对环境要用心，再用心！
03
怎样提升幼儿园西席的专业本领
提高西席的素质一定要做扎实细致的工作，不能搞群众运动。西席素质提升不是简朴训练的效果，而是不绝思考的效果，是理论与实践紧密联合的效果。幼儿西席需要一定的艺术素养，但艺术本领不能取代专业本领。
不管是加强幼儿园的课程建设，还是提高学前教育质量，都离不开高素质的幼儿西席队伍。提高西席的素质很紧张，但不能搞群众运动。提高西席的素质，一定要做扎实细致的工作。当前，有些地方存在如许一些误区：大批人才造就工程，大笔经费投入，大量无用劳动；服务于向导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计；一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子；总结诗意化，策略类似化，头脑虚无化。
脱离教育过程的举措难以真正提升素质，西席素质提升不是简朴训练的效果，而是不绝思考的效果，是理论与实践紧密联合的效果。西席成长是有规律的，尤其是每一种专业本领的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。
幼儿西席需要一定的艺术素养，但幼儿西席的艺术本领应以现实的工作需要为基准，艺术本领不能取代专业本领。专业本领是幼儿西席从事幼儿教育工作的根本保证，也是一个专业区别于其他专业的关键因素，也是职业区别于专业的关键因素。幼儿园西席专业本领到底是什么？幼儿园西席应具有六个方面的根本专业本领，这些专业本领是决定教育质量最关键的本领，在西席的培养和培训中应重点关注：
第一是观察本领。
有些西席认为：“天天在看，还有什么悦目的？看到的就这些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么观察得过来？我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗？”我们的师范教育体系长期以来忽视幼儿西席观察本领的培养，而长期利用购买的课程导致西席忽视观察，大量的时间付出也让一些西席选择无视观察。实际上，观察是幼儿西席的根本功，观察也是适宜性教育的基础，是西席指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。观察本领需要培养，更需要实践锻炼。观察需要西席有耐烦、细心和恒心。因此，是否坚持观察是衡量西席专业水平的紧张尺度。观察不是随便看看，观察也不光是技术，没有充足的专业知识准备，在教育场景里很可能无法辨认有代价的信息。西席的视线和反应是衡量西席专业水准的紧张依据。
第二是作品分析本领。
作品分析是相识幼儿发展的紧张途径。西席要形成用多样化的手段和方法收集幼儿多情势作品的风俗。幼儿的绘画、话语、演出动作、手工作品等等都是紧张的作品，西席应学习分析作品的方法，能够根据作品判定幼儿的发展和需要，并接纳进一步的教育策略。西席要养成作品归档的风俗，要充实利用作品，进行纵向的分析和比较，在分析中更好地理解幼儿的成长特点和规律。要积极提升分析作品的素养，学习作品分析的方法，切实通过作品分析更好地关注幼儿的发展和变化。
第三是谈话本领。
谈话是西席与幼儿互换的方式，也是通过语言及干系的信息相识幼儿、引导幼儿的紧张途径。谈话需要看清情境及问题，谈话重在相识、启发而不是说教和训诫。西席天天都应有与幼儿谈话的时间，可以是团体谈话，也可以是个别谈话。谈话是西席与幼儿的心灵沟通，有效谈话的地步是舒畅和有效。谈话是幼儿向西席展现自己认识和见解的过程，谈话是展示幼儿心田的兴趣和倾向的过程。因此，谈话也一定是幼儿园课程天生的紧张契机。
第四是课程设计本领。
课程设计本领是幼儿园西席有别于小学西席的紧张专业本领。幼儿园西席的课程设计是指运动设计本领、主题或单元设计本领、年级整体课程设计本领。课程设计意味着幼儿园课程不光是买来的教材，还应该是西席根据幼儿的需要进行的美满性设计，乃至是幼儿园西席自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么和想什么。课程既设计过程，也等待效果，设计者必须有目的意识，这也是专业幼教工作者区别于其他职员的焦点标志。幼儿园课程设计的不光是教案，而是整个的教育环境、运动材料和教育策略。要重视课程设计，积极把课程设计当作课程改革和发展的紧张支持力量。要加强专项培训，在实践中提升课程设计本领。
第五是运动组织本领。
运动组织本领是幼儿西席最紧张的本领。运动组织本领的焦点是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新履历的运动中去，让幼儿积极地投入运动、探究、来往及表达等运动中去。运动组织本领不等同于讲授本领，而是一种综合的本领。
第六是评价本领。
评价就是对现实作出有究竟支撑的判定。评价是课程设计和实施的紧张连续，是进一步的课程设计和实施的前提。评价应该成为幼儿西席的紧张工作。幼儿园西席是评价的主体。幼儿园的评价紧张不是依靠考试，而是依靠对幼儿行为的日常观察，对幼儿作品的分析，对幼儿某些发展项目进行适度的丈量。对幼儿园教育质量的判定，常常是创建在课程评价的基础之上的。
来源： 中国民办教育协会学前教育专委会 |
|
/1 
