大家好，我是千妈。
这周末拾掇了下家，发现书柜又满得不可了，就让千寻挑些不看的书送人，谁知挑着挑着陷入回想杀，看哪本都密切哪本都舍不得送：
“妈妈，这本《云朵面包》是以前在绘本馆里你给我讲过的，我们还学猫哥哥吃了云朵面包，在房间里飘啊飘......还有这本！这本《一百层的房子》，我们读了整整一周呢......”
看娃这么冲动，我也很感慨，这些年陪读的童书少说也有几千册了，没想到很多共读细节她到现在还记得。
其实关于共读的方法，我也是从“小白”摸索过来的，有过总结，也掉过坑。
寻常因为大家问得多，陆续分享过一些小技巧，但好像还没聊过共读中的坑，本日就结合之前文章，汇总起来再说说吧！
坑1
复读机式朗读
朗读可以说是最最底子的共读方式了，从千寻一出生我就开始做这件事。
之前我也在文章里分享过，朗读是件小事，对孩子语文学习的资助却非常大。
比如大家都说三年级是分水岭，从语文来看，确实开始拉差距了，最明显就是作文，一二年级只是百来字的看图写话，三年级直接跳到三百字作文。
很多孩子就在这儿卡住了，不是憋不出字就是用口水话凑。
其实，憋不出字就是词汇匮乏，口水话多就是语感没达标，不知道各种词汇怎么在差别场景中组合运用。
这两点恰恰是朗读可以提高的。
但实践中我发现，并不是每天读就OK，方式也很紧张。假如只是复读机式朗读，对孩子词汇量和语感的提升其实没啥资助~
千爸最开始就是复读机式朗读，一字一句，严肃认真。
效果三本下去娃就开始不耐烦，字认得不多，也不会复述，更别提语感了。
我说你这样不可，咱得“去机器化”，给孩子读书这件事上，就算是爸爸，也不可以端架子哦。因为只有投入感情，辅以语气语调和厘革的心情，甚至鲜活的肢体语言，孩子才懂词汇寄义和运用场景呀。
举个简单的例子。
千寻对动词的明白和运用，就是从《女巫温妮》的朗读中开启滴~
读到温妮被威尔伯绊个大跟头时，我就站起来“真人秀”，让娃逼真感受下什么是“用脚绊倒对方”。
▲《女巫温妮》
读到温妮将魔法棒轻轻一挥，把威尔伯酿成翠绿色时，我也会随手找根尺子，学温妮的样子挥一挥。
▲《女巫温妮》
还有这页，出现了很多多少动词：
温妮把威尔伯抱到房子外面，放到草丛里。威尔伯蹲在草丛里，这会儿，即便他的眼睛睁得大大的，温妮也看不见他了。当温妮急匆匆地从屋里冲出来的时候，又被威尔伯绊了一跤。
我一边读，一边就用肢体演绎，还邀请千寻一起演绎。
这样她很快就明白了这些动词的寄义，也知道怎么用。
我们总说孩子写作文没词，你看，生动生动的词儿不得从惟妙惟肖的朗读中积累出来嘛。
假如只是干巴巴照着读，孩子听完云里雾里，同样的词汇，要反复很多多少次才气记得和把握，效率多低啊，待小学高年级，语文上的差距就体现出来了。
除了演绎，朗读时的停顿也很紧张哦。
不要只顾往下读，要给孩子“用武之地”。
读到毗连词处停一停，很天然地把“接力棒”交给孩子。
比如《月亮的味道》这本书，读到后面我根本只说连词，情节和关键词都让娃说。
▲《月亮的味道》内页
我：然后呢？长颈鹿又叫来了谁呀？
娃：又叫来了斑马。“斑马积极伸长身子...”
我：然后呢？
娃：斑马又叫来了狮子。
我：然后够到月亮了吗？
娃：照旧没有。月亮一看到狮子，又轻轻地往上一跳！
我：然后呢？
娃：他们又叫来了狐狸，可是狐狸跳到狮子背上，照旧够不着月亮...月亮总是要飘远一点，让他们够不着。
孩子的复述本领就出来咯，遇到人物对话的，还可以分脚色朗读，这样识字很快、语感也上去了，而且慢慢就会自主朗读。
花式朗读信赖妈妈们都是高手了，我就不再班门弄斧啦。感觉这个坑，主要照旧爸爸尤其直男爸爸们踩得比力多。
不外后来看千爸讲《格列佛游记》时躺地上扮巨人嗷嗷叫，我才知道爸爸们戏精上身后就没妈妈啥事，所以姐妹们，要不离不弃啊。
坑2
"把天聊死型"提问
娃稍微大点，我们都知道精读要上场了，精读最大特点是“提问”，每每一个好问题就能点燃娃的思考欲。
但要是提问方式错了，不但不能促思考，连阅读兴趣也被扼杀在摇篮里。这里我列举两个最常见的“提问坑”，大家看看踩过没~
“灵魂拷问式”提问
这个方式说来熟悉，想想我们小时候，每次语文老师讲完课文，都会来一句：
“从这个故事里，你学到了什么原理呢？”
【OMG，灵魂的拷问】
感觉就像你刚读完一本书，正感触万分心潮汹涌，旁边忽然冒出个手拿戒尺面色严肃的老老师跟你讲：“写书评，不得少于五百字！”
心一下就寂静了.......
▲ 图源：网络
你可能会说，阅读明白不也要考“学到什么原理”么，不如提前让娃熟悉熟悉？我真心不建议。
家庭教育是补充，不是学校教育的简单重复。
学校教育就是个常量，跟我们每天都要吃的白米饭一样，回家可不得添点别的营养啊，独立思考、批判性思维，这些学校不教的，才是家庭教育的重点。
更何况，人生哪有那么多原理，到我们这个岁数都很清楚了，“原理”是最没用的东西。
“闭环式”提问
以前给千寻讲书时，为了调动她的积极性，我也会讲着讲着蹦几个问题：
“母鸡萝丝是不是很聪明呀？这本书里有几种动物？小狐狸要去做什么？”
刚开始娃还回答，频频事后明显感觉到她的讨厌情绪，体现就是你们熟悉的“莫问我了，快翻页~”
后来我想想，这些问题紧张吗？可能也紧张，对幼小的娃来说，能帮她回想下内容，但从引发思考层面来说就过于简单了。因为这些问题都是闭环式，娃只要回答Yes or No或者给个确定答案就行。
偶尔一两次还行，问多了不但没效，还分散注意力。
有效提问是什么样呢？接力出书社副社长常晓武主编的《绘本阅读百问百答》里有个很好的建议：
多提解释性问题，少提事实性问题。
事实性问题就是答案明白的，雷同“书里形貌了几个人，分别叫什么名字”，很容易搞成闭环尬聊。
解释性问题，是多用“为什么、假如”来提问。
比如讲《小狐狸买手套》这本书，我就问：
“为什么小狐狸要去镇上买手套呢？”
【这书版本超多，千妈独爱黑井健配图版，把这个雪地中的故事画得如诗如幻，太得当冬季阅读】
▲《小狐狸买手套》
这问题不难，但即便如此，我发现千寻也会为了支撑自己观点，添油加醋地讲（丰富形貌）冬季的寒冷，以及想象中小狐狸冻伤的结果。
▲《小狐狸买手套》
“为什么小狐狸去镇上买手套时很不安的样子呢？”
因为狐狸妈妈一再告诫小狐狸“人很可怕”，狐狸妈妈又是为什么对人类产生了畏惧呢，我们是否也会因为一次不好的遭遇对朋侪、亲人失去信心？
“假如小狐狸没有因为紧张伸错手，又会发生什么呢？”
不设防的信任可以化解隔阂吗......
娃小脑瓜一下就被激活了，回答比我预想的还精彩！
你会发现，解释性问题有个特点：
孩子要去解释某个脚色的动机或者某种现象，就得调用书里边得到的信息，还得把这个信息与自己的经验、认知做整合，然后再讲出来。
多好的思考输出过程啊，大家肯定要试试看~亲子阅读不要仅仅停顿在读一个故事的层面，听故事很享受，但文学的作用之一是带给人思考。
坑3
"浇灭热情"的讨论
思考事后，免不了一番讨论，这也是身为伴读妈妈最喜闻乐见的互动模式。亲子共读到这份上才是巅峰，因为终于双向奔赴了啊。
小时候哪怕你戏精上身演技爆棚，也终有几分智力上的寂寞，唯待娃有了自己的见解，能头脑风暴，这共读的乐趣才更浓。
既是乐趣，就要有宽和的心态。
讨论时，切忌过早发表自己的看法，更不要预设答案，一感觉娃的看法和预设有毛病，就开始谆谆教导。
这些“先入为主”的行为，只会像一盆冷水，浇灭娃表达的热情。
而且很多娃是还没太想明白，这时候假如大人观点强势，娃很容易产生思想上的“服从”，久而久之就会风俗等别人给“答案”，这就相当于扼杀了独立思考的本领。
给大家讲个真实的故事，是我在阅读老师培训课上听到的。
说的是一位小学老师讲《坐井观天》，想告诉学生：
要把目光放长远，不能总在井底生活。
于是他问：
“同砚们想一想，假如小田鸡跳出井会怎样？”
小朋侪七嘴八舌说个不停，大致意思是小田鸡再也不想回井里了，它以为外面的天也大了地也宽了......
这些回答得到了老师的认可。
唯有小虎一声不响，老师见状，请他说说感想。
小虎犹豫了一下，小声说道：
“小田鸡跳出井沿后，很快就又跳回了井里，不想再出来。”
老师一听很不高兴，大声说：
“岂非你就乐意在井底生活吗？真是井底之蛙！”
小虎欲言又止，满脸委曲。
后来批改作业时，老师看见小虎清楚地写道：
“小田鸡跳到小河里，小河又黑又脏；跳到池塘里，又看见几个人正用钢叉刺鱼，小田鸡非常畏惧，快快当当逃回井里，自言自语说，照旧井里好。”
原来是这样......老师看着作业，陷入了沉思。
这个故事给我很大触动，它提示我在与孩子共读时，不要做那思维固化的“井底之蛙”，要克制想表达“人生洞见”的心情，向孩子敞开胸怀：
纵然我履历了那么多岁月，却仍然乐意和你一起，重新看世界！
恰好前段时间也在看读库老六的访谈，谈到“什么样的书是好书，什么样的书是浪费时间的书”，老六说：
它用斩钉截铁的语气告诉你，你必须，绝对，肯定……凡是这样的书都不是好书。一本书不管提什么观点，它对与之相反的观点，都抱有肯定的明白，这样的书是好书。
我以为这段话的意思，放到共读讨论上也很适用。
好的讨论是知识碰撞的快乐，不是“传道授业”。而且讲真，娃在这个年龄，读书就只会按成人预设的路线走，才叫可悲~
EASTWEST
三个“坑”就聊到这儿了，渴望能帮大家避开共读上的弯路。
反正都是读，就趁便用点心好好读呗。
刚码完字气还没喘匀，娃又跑过来吐槽求关注了：
“妈妈，本日放学老师笑嘻嘻地跟我们说，双减了，大家都轻松一下，作业减半......”
刚想欢呼，没想到老师第二句话来了：
“我这里有个阅读清单，大家趁着作业少了，多读书！”
哈哈哈哈，我一边不厚道地笑了，一边以为真香。
比起在重复刷题中互相伤害，北风瑟瑟中奔忙去补习班的路上娃连吃个饭都只能焖烧罐办理，在温暖的家里思考交流看世界，这样的方式，拙看似慢，实则更快啊。
你们同意吗？
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