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随看随想：
本书探讨的是玩耍对孩子创造力的培养。如今阅读的紧张性已经被提到了无以复加的水平，但总体而言还是出于功用性的考虑。孩子的本性是什么？成人在教育中不断出手干预，事无巨细地指导，看似为孩子好，实际上会对孩子造成什么样的负面影响？读读本文，可能会有新的思考。（杨赢）
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孩子越早开始阅读越好。
谁有时间玩？
孩子们必须从幼儿园或学前班就学习阅读，否则他们将被落在后面，永远赶不上同龄人，并承受随之而来的结果。
这是很多成年人的想法。“压力是显而易见的”，幼儿教育家埃里卡·克里斯塔基斯写道，“如果选择了‘错误的’学前教育，或者放松了在家的拼读练习，你的孩子就可能考不上大学，找不到工作，也可能连小学一年级都上不了！”
我们成年人经常认为，今天的孩子须要更多的优质教育，才能在人生中取得成功。因此，我们认为阅读、写作和数学的讲授必须比我们年轻时更早开始。自由玩耍和户外体育活动好像不太适合这个新的教育议程。对于今天的很多家长来说，他们最关心的一个问题是：在哪里可以找到一个早教方案保证孩子能上一个好的幼儿园，然后进入一所好的小学？如果负担得起，有些父母会不吝统统代价，只给孩子提供“最好”的教育，也可以被理解为最早、最学术麋集的教育。
越来越多的人认为，这些想法是基本的、显而易见的人生真理。不仅是政治家，很多家长也渴望通过“学术性”的幼儿园、学前班、学习软件、教育性的游戏、丰富的课堂和风趣的老师，在孩子年幼时就开释他们的语言解码技能，让孩子赢在起跑线。然而，事实可能要复杂得多。倡导组织“保卫童年”宣称：“很多幼儿在成长过程中还没有准备好在幼儿园阅读。也没有研究支持幼儿园开展阅读讲授。而且，根本没有研究表明，5岁时阅读比6岁或7岁时阅读更具长期优势。”南希·卡尔松·佩奇教授说：“这项研究的结果很明确。在早期教育方面，并不是越快越好；幼儿须要玩耍和实践互动，才能真正进行学习。”
一项耐人寻味的国际研究表明，对于很多儿童来说，“越早越好”或“施压”的早期学习策略是没有须要的，甚至适得其反。为了适应4到7岁儿童的正规学术讲授，剥夺玩耍可能会产生“适得其反的结果”。一些研究表明，阅读和其他范畴的早期教育可能对一些门生有所资助，但这些好处好像是暂时的，到了四五年级就会失效。
2015年发表的一项研究发现，延伸入学年龄对心理健康有很大的益处，而且还可能带来学术回报。这项研究题为《时间的礼物？入学年龄与心理健康》，由斯坦福大学教育研究生院教授托马斯·迪和丹麦国家社会研究中心的汉斯·亨里克·西弗特森撰写，美国国家经济研究局出版。这项研究使用了丹麦和其他国家成千上万名门生的数据。研究发现，儿童在7岁开始进入注意力缺陷以及多动障碍高发阶段。注意力缺陷和多动障碍是一种自我调节能力的衡量尺度，与学习成绩呈负干系。研究职员报告说：“我们发现，推迟一年上学的平凡儿童，注意力缺陷和多动障碍的发生率降低了73%。这实际上消除了这个年龄段儿童在注意力缺陷和多动障碍的行为测试中出现‘非常’或高于正常水平的可能性。”
2009年，德国教育研究和发展心理学家塞巴斯蒂安·萨格盖特对50多个国家的40万15岁儿童进行了一项研究，发现了提早入学并没有长期的优势。
萨格盖特在2013年发表了另一项由他和萨格盖特共同撰写的研究，此中对300多名门生进行了长达几年的观察。他们得出了一个反直觉的开端结论，即“尽管阅读讲授推迟了近两年，好比从5岁推迟到7岁，但仍旧可以获得划一甚至更高的长期阅读成绩”。在两个讲英语的10岁门生样本中，从7岁开始学习阅读的孩子赶上了从5岁开始学习的孩子。此外，后起之秀在（语言）解码和阅读流畅性方面没有长期的劣势。而且不知出于什么原因，后起之秀的阅读理解能力会稍好一些。
萨格盖特认为，没有研究明确表明，早期阅读讲授能使孩子在阅读或整体学术成就方面具有长期优势。他说：“不管这项研究是使用国际数据，还是着眼于差别的方法，如玩耍的幼儿园、蒙台梭利或施泰纳式幼儿园，数据的平衡度清晰地表明了，早期阅读的优势在小学一年级就消失了。”他增补道，“当然，一般来说，在幼儿园学习阅读的孩子，以后可能会有一些优势，但这不太可能是因为他们更早学会了阅读。相反，他们好像享受运用天生的能力，或者他们可能身处于一个教育氛围浓厚的家庭环境。因为这些因素在整个童年时期都存在，以是并不是早期阅读产生了优势，而是这些因素促使了孩子的成功。”此外，萨格盖特还警告道：“决策者可能会过分夸大学术技能，从而参与一场‘关于儿童将来的危险游戏’。但实际上，玩耍式学习对身体、语言、交际、能动性、探索性、认知性和智力发展都是必不可少的。”
一项关于学前课程的长期纵向比较研究发现，61名低收入家庭的儿童，正在担当玩耍式的早期教育，而不是更正式和“学术”的早期教育时，其生活体验明显更好。在另一项分析中，北佛罗里达大学心理学教授丽贝卡·A.马可研究了343名儿童，他们的早教课程分别是“以学业为导向”、鼓励“孩子自主”学习，以及介于这两种方法之间的。马可说：“我们在现有的和正在进行的研究中发现，与在更注重学术研究或更中庸的课程中学习的孩子相比，那些在（以玩耍为基础的）学前课程中学习的孩子，在全部学科中的成绩更优秀。”这些发现与美国儿科学会在其2018年关于儿童与玩耍的临床报告中所表达的态度一致。儿科医生们表示：“事实已经证明，玩玩具的孩子就像科学家一样，通过观察和倾听四周的人来学习。”他在报告中继承写道：然而，事无巨细的指导性讲授限定了孩子的创造力，有人认为我们应该让孩子通过观察和自动参与来学习，而不是被动记忆或直接讲授。学龄前儿童确实从学习内容中受益，但与20年前相比，这些课程包含了更多的说教内容。成功的课程是那些鼓励孩子们积极参与故意义的探索发现，以及好玩的课程。
（选自帕西·萨尔伯格、威廉·多伊尔《游戏力》，耿一岚译，四川文艺出版社2021年版）
《中国教师报》2021年11月17日第9版 |
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