欣赏教育不是“哄小孩”！尊重个体差别，最大限度地因材施教

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“每个人都是天才。但如果你用爬树的能力评断一条鱼，牠将终其一生觉得自己是个笨蛋。”爱因斯坦大叔的这句名言如火一般燃烧各个领域，带给许多人极新的希望和契机。
传统的智力理论以为：智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种单一能力，这种能力是可以通过智力考试考试出来的。
美国教诲学家和生理学家加德纳（H.Gardner）博士反驳了传统智力理论的观念，他以为，智力考试的频仍使用，使得它把人举行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果肯定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要办理的题目或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。
加德纳以为，智力是在某种社会和文化情况的价值标准下，个体用以办理自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
多元智能指的是哪些？
上世纪八十年代，美国著名发展生理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，三十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教诲上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有差别的智能上风组合。

1、语言智能：具备这种智能的人对笔墨和语言特别敏锐，他们擅于用语言或者笔墨来抒发情感。作家、演讲家往往都是属于语言语言智能特别突出的的这类人。

2、数理逻辑智能：这种能力较强的人，对于推演、运算和数字非常敏感。除此之外，他们也善于用比力、因果逻辑的思维模式来相识事物之间的相互关系。

3 、空间思维智能：这范例的人对空间和方向特别敏锐，对空间有关的事物，他们都能够清晰的辨识其在空间的形状、布局、线条、颜色等细节。
空间智能可以分别为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长；抽象的空间智能为几何学家特长，建筑学家形象和抽象的空间智能都善于。

4、身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类小朋侪喜欢动手制作东西，喜欢户外运动，与人谈话时常用手势或别的肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。
这种智能主要是指人调节身体运动及用奇妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对变乱能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的头脑。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能上风。
孩子到场运动的目的有两方面：在运动中感受乐趣、以及学习生活课程。如果一边培养运动技能一边运动智能又能得到培养得到的话，孩子固然获益匪浅。

5、音乐智能：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有精彩的表现。
对于音乐智能发达的人来说，音乐的出现不是一种特权。
乐感较强的年幼儿童更乐于：听音(他们对四周情况中的声音很敏感)、听认音节、 唱歌、低声细语、自个儿哼歌、利用日常生活用品制作乐器、用声音谱写乐章、学习音乐。
6、人际来往智能：是指能够有用地理解别人及其关系、及与人来往能力，包罗四大要素：
组织能力，包罗群体动员与协调能力。
协商能力，指仲裁与排解纷争能力。
分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。
人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体互助的能力。
其实很多玩具、桌游中都有肯定的外交元素在，无论是竞争还是互助，小朋侪相互之间的交流才是最重要的，孩子齐心协力探究谜底让感情升华的更好。

7、内省智能： 内省智能是指“触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段”。
简而言之，它是指知道自己的强项和弱项，知道自己的需要和才华会从各种回馈渠道中相识自己的优劣。
喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、生理学家、西席等人员那里都有精彩的表现。

8、自然认知智能：对多种植物和动物的一种认识和分类的能力”。不像其他的一些智能，自然智能更关注在大自然、户外这样特定情况中的各种生命形式。
自然智能比力发达的人，在户外或生活在自然的情况中，通常会感到很有活力。但是，自然智能并不仅仅指户外。
自然认知智能在任何有植物和动物的情况中都会被用到。如在动物园、水族馆、花圃里对动植物的观察和推断。这种智能本质上是一种依赖于观察力和逻辑的分类的智能。
很多时候，老师都会给孩子布置捡树叶、观察身边情况的作业，这都不失为是一种培养孩子自然观察智能的方法，固然，家长也可以带孩子收集大自然中的物品、 玩土或沙子、养宠物、去动物园，水族馆、或是公园等在户外玩，也可以家人一起去野营。

每个孩子都有自己的长项，家长们应该挖掘他们的长项并加以鼓励和培养，固然学校也会在一些方面起到肯定的作用。
什么样的家庭教诲是成功的
家长是孩子的第一任西席，家庭是孩子接触到的第一个微型社会，孩子的素质、成就更多的来自于家庭教诲，家长采用怎样的教诲理念、教诲方法将决定孩子的未来。当今社会经济全球化，各种信息和知识大爆炸，家庭教诲模式也层出不穷，例如欣赏教诲、快乐教诲、潜能教诲、全脑教诲、情境教诲等等，各种培训机构举行得风起云涌，例如舞蹈、书法、绘画、声乐、英语等，由教诲引发的各种消耗急剧上升，曾有家长感叹，家庭收入的一半都花费在孩子的各种培训上。今天的家长害怕孩子输在起跑线上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代价培养孩子，然而太多的选择、太多的培训既让父母们应接不暇，又让我们的孩子疲惫不堪。“望子成龙、望女成凤”这是无数个家庭共同的希冀，但是怎样的家庭教诲是成功的呢？怎样的家庭教诲对孩子的未来发展是有资助的呢？我们下面来看看多元智能理论对我们家庭教诲有什么样的启示。
多元智能理论对我们家庭教诲的启示
1. 绝大多数孩子都具备充分的潜能，具备成才的潜质
多元智能理论指出，每个个体都有自己的上风智能或主导智能，大家皆可成才。八种智能在每个人的身上都有差别的组合，有一些智能很突出，而另一些智能差能人意。天才如爱因斯坦，长到5岁语言还不利索，足见其语言笔墨能力平平。并不是说孩子认字，数数慢、学习结果不抱负，就是“笨”了，他可能人际来往智能特别好，在孩子中很有因缘；又或者视觉空间智能好，认路特别准。只要充分发展并利用自己的上风智能，大家都可以用自己的方式取得成功。  拥有差别上风智能的人，恰当走的道路也差别，不肯定大家都争着挤一条独木桥。大体来说，语言笔墨智能发达的人，在写作、演讲等方面是有上风的，更容易成为作家、记者、主持人、政治家等。逻辑数学智能发达的人则长于盘算、推理、搞科研，更容易成为科学家、盘算机编程人员、会计师等。肢体运动智能发达的人可以朝运动员、演员方向努力，音乐旋律智能发达的人有望成为音乐家，人际关系智能和内省智能突出的人更有希望成为社会运动家、公关人员、生理咨询师等，扮演协调者的脚色。自然观察智能突出的人可以选择当一个植物学家、探险家、园艺师等。视觉空间智能优秀的人可以从事绘画、建筑、视觉筹划等方面的工作。如果一个孩子非常好动，可以跳上跳下一天也不觉疲倦，但对数字却是一见就头疼的，那就应该利用他在肢体运动智能方面的上风，引导他到场体育运动，而不是逼他到场珠默算的练习，指望他以后到场奥数比赛去获奖。
2. 不要扼杀孩子的潜能和天赋
在观察孩子多元智能的时候，也要注意避免果断地给孩子的智能布局下结论。有时候，孩子的一些智能强项还会以种种“不良举动”表现出来，父母如果不相识这一点，就容易偶然中把孩子的天赋才情扼杀。比如说，你的孩子可能经常做事走神、开小差时，可能这就是由于他的想象力太发达，你的孩子太吵成天像个话痨一样，可能这意味着他语言笔墨智能突出。别的，每种智能在孩子身上的觉醒期是有差异的。有的父母一看孩子在某方面表现不行，就以为是孩子的智能弱项，却不知道这大概只是学习方法不对，或是这方面的智能没觉醒。
加德纳教授曾说，音乐、绘画等方面的天禀通常可以在儿童早期就显现出来，数学天禀常常在5岁半开始觉醒，在一个人的青年时期达到极点，而人际关系或内省智能等则常常要在人比力年长时才华发展到肯定的水平。每种智能有其独特的发展顺序，在人生的差别时期中开始生长与成熟。例如，莫扎特四岁就能作曲，而且有很多音乐家到了八九十岁还很成功。这阐明音乐智能发生很早，且持续时间较长。而逻辑—数学却不一样，它不像音乐智能那样很早体现出来。四岁的孩子逻辑思维还是很模糊的，并且大多数学家在五十岁以后难有较大的理论突破。别的一方面，当我们的孩子在某一方面显现出“天赋”的时候，我们需要为孩子创造条件，尊重智能的发展顺序和规律，实施循序渐进式的培养和发展他的天赋，而不是扼杀。例如王安石在《伤仲永》中提到的方仲永，五岁时“指物作诗立就，其文理皆有可观者” ，而二十岁后却“泯然众人矣”。就是由于其父“利其然也，日扳仲永环渴于邑人，不使学”， 减弱了方仲永语言智能的进一步发展 。在多元智能理论中，这被称为“麻痹化履历”，是减弱某项智能发展的原因，使智能的发展就此竣事。

3. 我们要构建多元的评价观
加德纳以为个体在生活中至少可以表现出八种以上的智能，所以，人才的评判标准发生了根天性的变革，智商高并不等于最聪明或最有前途。相反，有研究表明，一个人在学校学习时测得的智商与其成年后是否能在奇迹上取得成就之间的相干系数很低。传统的学校教诲只注重学生的语言智能和逻辑一数学智能的培养，然而 , 具有讽刺意味，并在现实生活中屡屡被证明的是，那些在学校里学习结果优异的学生在日后的奇迹上可能并无惊人的表现；相反，那些被抛向“被遗忘的角落”的学习结果并不那么突出的学生，却不乏奇迹成功者或者不乏在某一方面做出了杰出的结果。每种智能在个体智能布局中都占据很重要的位置，处于同等重要的职位，在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。我们不能说哪一种智能重要，哪一种不重要，正如我们不能说丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹谁更聪明、谁更成功。我们只能说他们各安闲哪个方面聪明、在哪个领域成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。由此 , 我们应该苏醒地认识到 , 每一种智能各具特点 , 我们判断一个人聪明与否的标准应该是各种各样的 ，也就是评价的多元化。
4. 学会欣赏孩子，多给孩子展示自我的机会
胡适、季羡林、钱钟书的数学几乎是一窍不通，但这些不妨碍他们成为一代国学大师；
马云、俞敏洪的数学也好坏常差的，但这并不妨碍他们成为商界巨人；
艺术家罗丹考了三次都没能进入艺术学院，但最终却成就卓著。
欣赏的奥秘是让孩子在激励中觉醒，做家长最重要的是不绝地给予孩子支持和气力，必须在孩子的人生道路上不绝地为他们鼓掌、加油。学会了欣赏教诲，也就掌握了打开孩子潜能之门的金钥匙。
缺乏欣赏与激励的教诲将失去教诲的意义，正在发展中的孩子们会因此而远离许许多多应属于他们的最优美的东西。孩子们得到的家长欣赏与鼓励越少，压力与负担就会越沉重。我们无法想象精神重压的背景下发展的孩子，有多少天才的潜质与杰出的才华会被扼杀。
生理学家的研究成果表明：每个孩子心灵深处最猛烈的需求和成人一样，就是渴望得到欣赏，得到别人的认同。对于孩子来说，欣赏鼓励比物质奖励更有用。欣赏教诲是一门育儿发展的艺术。家长朋侪没有理由不去认真研究与总结。
欣赏铸造成功，抱怨导致失败。欣赏教诲的特点是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是最优秀的”心态中觉醒，而一旦生命开始觉醒，其气力是无穷的，其潜能是巨大的。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，同样，没有欣赏与激励教诲下不长进的孩子，只有不会教的家长。
欣赏教诲不是“哄小孩”
对孩子举行欣赏教诲，从生理康健的角度讲，可以满足人的爱和归属的需要，尊重的需要，这些可以促进孩子的个性布局发展得更美满，而好的个性布局，是每个孩子未来立足社会的根本。从操纵的角度讲，欣赏教诲应该是有度有方的。要因人而异，差别的孩子有差别的情况，有的孩子容易自满，那么就要淡化欣赏，而有的孩子负性的评价比力多，那么实验欣赏教诲则有利于他的发展。
在举行欣赏教诲时，有一点非常重要，那就是对孩子的欣赏必须是发自心田的，而且应该贯彻始终。对于家长是否是发自心田的欣赏，孩子是很敏感的，如果家长想要达到改变孩子的目的，为了欣赏而欣赏，是一种错误的做法。这样的做法太功利了，起不到相应的效果。
5. 尊重个体差异，最大限度地因材施教
加德纳的研究结论指出，8种智能虽是以相对独立的形式存在的，但它们错综复杂地存在于每一个个体身上，而且在个体身上的表现也是千差万别。由于智能的差别组合，也就使得个体的创造力显示出多元化的特性。既然个体之间的差异是客观存在的，因此教诲的方法就应该反映这个差异，努力确保受教诲者最大限度地发挥其智能潜力和创造力潜力。根据加德纳的观点，学校教诲的宗旨应该是开发多种智能并资助学生发现恰当其智能特点的职业和业余爱好。与之相顺应，他提出了“以个人为中心的学校”模式。在这种学校里,“不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相顺应的教学方法”,并“力求探求与智能相匹配的教诲机会,增加了学生最大限度地发挥其智能潜能的可能性”。对于家长来说，由于个体的智能发展能力从学龄前就出现了，所以家长要用一双善于发现的眼睛观察孩子的智能布局，并因材施教。
6. 创造多元化情况，尽早培养多元智能
孩子的可塑性很强，尤其是幼儿时期，他们的知识履历的获得、能力的培养和智能的开发是离不开自身和外部客观天下的相互作用。加德纳建议，在学龄前和小学低年级阶段，应该尽早给孩子创设多种条件和机会，尝试举行各种各样的体验。由于儿童往往就是在这一阶段发现自己最感兴趣和最强的领域的。例如：父母可以提供探索和思考的情况，带孩子参观博物馆、天文馆、动物园，来发展孩子的数学逻辑智能；为孩子提供乐器、抽时间听音乐会、一起听歌唱歌来发展孩子的音乐智能；带孩子举行户外运动、举行各种体育运动和玩各种体育游戏，提供动手操纵的机会来发展孩子的的肢体运作智能；鼓励孩子到场兴趣小组并交友朋侪、让孩子到场团体运动、让孩子到游乐场与其他小朋侪一起游戏来发展孩子的人际关系智能；通过拼图游戏、走迷宫、涂鸦等发展孩子的空间智能……
总之，多元智能理论强调孩子的创造力和办理题目的能力，家长要把眼光放长远，用积极的态度、科学的方法资助孩子发展，倡导“为理解的教诲”，让每个孩子都拥有差别的能力表面，人与人之间的才华差异得到尊重和培养，而不是被忽视，被只管减小。
多元智能理论不是一种教学目标，也没有告诉老师们怎么教，它是一种由生理学理论发展而来的教诲哲学头脑，它有助于转变我们的智力观、教学观、评价观和学生观，让教诲工作者更器重个体差异——发现每一片叶子的差别，激发每一个差别的小宇宙，最终我们会看到，每个孩子都能够绽放出独特的光彩。
多元智能理论倡导的是弹性的、多因素组合的智力观；全面的、多样化的人才观；个性化的因材施教的教学观；以及多种多样的、以评价促发展的评价观。那么作为老师，针对差别智能范例的学生该筹划怎样的课堂运动呢？
课堂运动

无论中方还是西方的教诲模式，毋庸置疑最优质高效的模式必须建立在熟悉相识学习者的基础上，只有这样，家长和老师才会有的放矢地采取最优解，学习者也会更享受求知的过程。