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文/俞杨
“双减”下的新学期，教导回归校园主阵地，有家长日前为分班事件大动肝火。
上海建平中学西校，创办分层教导的“阶梯班”，遭家长举报。深圳沙湾中学，初三年级分层分班教学，仅实行了三天。山东新泰金斗中学，初一年级选科走班教学，被告急叫停。
有家长抨击“分层教导”“阶梯班”，实际上就是“重点班”“实行班”，打破了公平竞争的情况。
故意思的是，被抨击的一方家长并不认怂，而且强调分层教导的设置有理有据。两边为此公开互怼，引发舆论关注。
互怼
互怼两边，均以“双减”政策为依据，证实自身诉求的合理性。
举报建西中学的家长公开信认为，“阶梯班”实际就是“实行班”，向尖子生优先配置教学资源，打破了公平竞争的情况，违反“双减”精神。
只管校方一再申明分班没有重点和非重点之分，但在家长的反对声中，深圳沙湾中学的分层教学依然终止。
事变并未就此告一段落，举报家长的这番言论，遭到另一拨家长的激烈反弹。
这拨家长强调，建西中学的 “阶梯班”并不是“实行班”，不只有阶梯班让学有余力的门生拓展学习空间，另有补差班对学习有困难的门生举行补习辅导。阶梯班的设置，符合双减“为学有余力的门生拓展学习空间”的条例。
这些家长反问道，举报阶梯班，你咋就不去举报补差班呢？学有余力的孩子为何不可拓展学习空间？非要和你家娃一起躺平？
深圳沙湾中学分层教学被叫停后，另一拨家长在人民网领导留言板留言，渴望继承实行分层分班教学，教导部门不要取缔校方的教学创新实践。
“双减”之后，校外培训负担退场，教导回归校园主阵地，这就要求在校内最大水平满足门生的多样化教导需求。孩子们的学习状态并非同步，有跟不上的，也有吃不饱的。
在作业负担上，“双减”政策也提出了系列要求，比如要鼓励部署分层、弹性和个性化的作业。
在这场风波中互怼的家长，看似谁都没有错。
分层
家长们的分歧，在于对分层教导的理解。分层教导与“重点班”“实行班”，并非一个概念。
所谓分层教导，是西席根据门生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把门生科学地分成水平相近的群体来安排教学。近年来，为深化教导改革，一些城市的不少学校都探索过分层教学。
一些学校按照学科来举行分层教导，分层并不分班，也叫分层走班。比如同是初一（1）班的门生，数学课同学们分别去上1、2、3等级班，外语课分别去上A、B、C等级班。
一个门生如果数学好，就去数1班提升，同时外语差，再去外C班补差。在这个过程中，培优的培优，补短的补短，都有提升空间；加上滚动分层，优生不怠惰，后进生往前奔。
曾经主导北京十一学校改革的李希贵校长认为，要全面提高教学质量，必须面向全体门生。在传统的教学管理体制中，不一样的门生在同一个班级里，学一样的内容，做一样的练习，考一样的试题，怎么能面向每一位门生？
李希贵认为，改革教学组织情势，打破大一统的班级讲课制，在一些学科中实施以走班制为主要情势的分层次教学，让门生自主选择不同的层次、不同的班级走班上课，可能是使教学有可能面向每一位门生的有效途径。
从人才观角度看，分层教导可以更好地因材施教。尤其是在整理校外培训后，有较高教导寻求的家长，只能更多依赖学校的多元化教导。
不过，从社会角度看，这又会被误认为教导资源分配不平衡、不公平。“重点班”“实行班”等不划一征象，恒久以来已如刺般扎进家长心田。
要推进教学改革，势必要区别分层教学与重点班的差别。后者是被《中华人民共和国义务教导法》明令克制的。
21世纪教导研究院院长熊丙奇向中国消息周刊指出，两者区别有二：一是学校设定好各种班级（必修课分层），是按成绩把门生分别，照旧由门生自主选择。选课走班，门生有充分的选择权，学校最多提供选课参考和指导发起。
二是同一课程不同班级，是否只有难度不同，而无特色差别。已往的重点班，强调难度和进度，而选课走班，强调特色教学。比如某门必修课，设置多个主题不同的班，由门生根据本身对主题的兴趣去选修。
义务教导阶段的分层教学弄欠好，就会变成重点班、快班、慢班的翻版。在此情况下，教学组织情势的变革就成为一个难以调和的棘手问题。
分层教学也只有确保门生在校内学足学好，最大水平地满足门生和家长的多元化教导需求，才能更好地落实“双减”政策。
公平
分层教导难以推行，有其实际掣肘，家长的担心无法过分苛责。
家长反对分层教学，反对的不是因材施教的教导规律，而是担心多元化、差别化的需求，在实际中走样为三六九等。
熊丙奇指出，学校教导要满足差别化需求，必须落实和扩大学校自主权，给学校自主理学空间。同时，尽可能推进小班化教学，要做到小班额，这必要加大教导投入，提高师生比。
在家长针对山东新泰金斗中学选科走班教学的投诉中，即表现有两个班人数严重超标，达68人。一个老师只带十多个门生，可以做到因材施教，如果动辄五六十人，差别化教学势必难协调。
新泰教体局称，金斗中学班级人数超标，系因西席讲课风格和亲和力存在差距，导致部分课堂人数较多。金斗中学已深刻反思，现决定取消选课走班制度，让门生回归行政班级上课。
金斗中学的状态，反映出分层教导广泛存在的问题。由于西席水平乱七八糟，有的课堂人满为患，有的课堂门可罗雀。恒久来看，平衡和增长优秀西席是根本所在。
熊丙奇指出，在现在的办学模式下，很难推进个性化教导，分重点班是很多学校的实际选择，还被视为是因材施教。
如果难以做好个性化教导，家长自会寻求齐步走，让先进生和后进生一块躺平。寻求的公平，也就成了非理性的结果公平，而非机会公平。
不同的孩子禀赋各异，学校根据差别提供多元化的教导服务，本质上是提供划一的成才条件。
熊丙奇认为，我国社会的教导公平观，主要照旧“造就精英”的教导公平观，而非“大家有出彩机会”的教导公平观。在各级各类教导已经遍及化的本日，再用已往的思维配置公共教导资源，就会出现严重不适应症状。
新的教导公平观，不是引导门生内卷竞争，做“人上人”；而应是发展自我，做“人中人”，即通过关注门生个性和兴趣造就，鼓励门生做最好的本身，实现个体的人生代价。
反观在区分是分层教导照旧重点班问题上，必要学校和教导部门科学地分析研判，有的放矢。
为难的是，上述学校无一例外地妥协，取消了分层教学。深圳市龙岗区教导局表示，分层教学也可采用其他方式举行，不一定要重新分班。
新泰教体局则表示，金斗中学推动平衡编班、走班教学改革，无违规创办重点班征象。平衡编班、走班教学是教导部门力推多年的教改政策。
在升学的无形压力下，家长们哪敢试错。 |
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